东庐中学初三语文师生讲学稿（简案）围绕讲学稿教学给我的留下了一下几点深刻的体会：

1、狠抓集体备课，并积极探究新的备课模式，抓落实。他们备课做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有纪录。提前一周就备好，组内反复修改，最终审查后印出来，上课前一天就将讲学稿发给学生。师生共用这一份教案，一稿两课，一稿两天，也就是一份讲学稿用两课时，两天完成。通过集体备课确保了讲学稿的质量。

2、对预习的重视和运用，进而对自学能力的培养。预习就是他们使用讲学稿的关键一环，所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。通过预习就可以将一课所学的几乎一半内容掌握了，像语文的字词以及对课文的初步整体感知都在预习中完成了，并且预习的另一主要目的是让学生发现学习中的主要问题，第二天在课堂上就分析解决这些问题，并不断向老师提出质疑。我在听课时，老师一节课说的最多的一个词就时“质疑”，让学生就讲学稿中不断发现的新问题提出质疑，然后大家讨论解决。我们平时的课堂上通常是想法设法让学生就这篇文章提出问题，让学生发现问题，东庐中学是让学生在预习中、在课下就发现了问题，在课上就是用各种方法解决这些问题以及对这些问题的答案提出质疑，这样就感觉课容量也增大了，学生掌握的知识面也就广了，课内的训练巩固也就有保证了。总体上给人感觉就是让学生在“做中学”，老师在“做中教”。

3、对学习小组角色转换的灵活运用；我在听东庐中学的教育教学研究处主任的报告时，他讲到了关于学习小组的利用问题。他介绍说讲学稿的运用必须要重视小组合作学习，其实也就是自主合作能力的培养。他讲了他自己用的一个方法，就是小组内的角色转换，四人小组，组员中一人是组长、一人负责记录、一人负责发言回答、一人负责搜集资料，而且这四个角色是轮流更换的。这是小组长，班里还有四个大组长，分别负责督促检查这些小组的预习完成情况，小组长也向所在的大组长汇报。学习小组长和大组长都是每月换一次，根据月考的成绩来定。另外就是不管班主任怎么排座位，但上我的课就必须按我排的座次坐。

4、对讲学稿的落实与检查，进而保证了对每一课的“清”；每节课上完都做当堂测试，反馈评价。另外给全班学生进行编号，让每一个学生都上台总结过，总结你上节课学了什么，其他学生做补充点评；另一种就是定时检测，及时巩固。老师每次只收取班里的一部分讲学稿进行批改，也就是只是抽查。他们自己总结出“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，又发必收、有收必批、有批必评、有评必补。